MƯỜI ĐIỀU TÂM NIỆM... ĐỂ GIAO TIẾP VÀ LÀM VIỆC VỚI TRẺ EM TỰ KỶ
1.- Phải có động cơ đặc biệt thúc đẩy từ bên trong tâm hồn, để có thể cống hiến cho trẻ em, một cách hăng say, tất cả con tim, khối óc và thì giờ của chúng ta.
2.- Phải có chuyên môn đặc biệt và thường xuyên cấp nhật hóa những kiến thức chuyên môn, cũng như những tin tức mới nhất trong lãnh vực khoa học.
3.- Phải có một lối nhìn bao dung và chấp nhận, nhất là khi phải đối diện những nét khác biệt hoàn toàn độc đáo của các em. Do đó, thái độ cơ bản của chúng ta là tìm hiểu, lắng nghe, đón nhận… hơn là áp đặt, cưỡng bức lề lối giáo dục « xưa bày nay làm ». Trong nhiều cơ hội và hoàn cảnh, trẻ em tự kỷ « không làm được, vì không có điều kiện », chứ không phải vì « ương ngạnh, khó tính, không muốn… »
4.- Phải có khả năng « đặt mình vào vị trí của các em, NHÌN như trẻ em nhìn, CẢM như trẻ em cảm… », để tạo an toàn cho các em, nhất là bằng cách tiên liệu và chuẩn bị những thay đổi trong chương trình sinh hoạt hằng ngày.
5.- Trong môi trường gia đình cũng như trường học, thực hiện một vài trang bị hay là thay đổi cần thiết, để thích nghi với những nhu cầu cơ bản của trẻ em hay là để tránh những tai nạn như té ngã, điện giật, nước sôi, những chất ngộ độc…
6.- Thường xuyên lượng giá mức độ học tập và hiểu biết của trẻ em. Từ đó, chúng ta « biết trở lui với mức độ tự lập và những sinh hoạt vui thích », khi trẻ em có những dấu hiệu lo hãi và rối loạn.
7.- Tôn trọng tính cách cá biệt của mỗi trẻ em. Không có hai trẻ em tự kỷ hoàn toàn giống nhau. Cho nên chúng ta cần thường xuyên kiểm chứng và xét lại những kiến thức và phương thức hoạt động của chúng ta.
8.- Để phục vụ một cách hữu hiệu, chúng ta chỉ có một bí quyết : SÁNG TẠO, sáng tạo và sáng tạo. Với những trẻ em tự kỷ, chúng ta không có sẵn « những con đường mòn », hay là những chân lý bất di bất dịch.
9.- Những người làm việc với trẻ em tự kỷ, cho dù thuộc ngành nghề hoặc lãnh vực nào, cần hợp tác với nhau một cách mật thiết, để bổ túc và trao đổi với nhau những câu hỏi cũng như những tin tức có liên hệ đến các em.
10.- Để trẻ em có thể tiến bộ, trên con đường thành người, cha mẹ, thầy cô, bác sĩ, cán sự y tế và xã hội cũng như các chuyên viên thuộc nhiều ngành nghề khác nhau… cần phải LINH ĐỘNG, đổi mới thường xuyên, thích nghi với những nhu cầu của trẻ em. Nói tóm lại, người lớn phải HỌC, nhất là học làm người. Trẻ em lúc bấy giờ mới có cơ may THÀNH NGƯỜI « nhờ chúng ta và với chúng ta ». Để có thể làm người như vậy, chúng ta cần lưu tâm một cách đặc biệt đến hai khả năng : thứ nhất là làm chủ hay là kịp thời chuyển biến những xúc động đau buồn và tê liệt của mình, thứ hai là ngày ngày kết dệt với trẻ em những quan hệ năng động và hài hòa, như « vừa biết XIN, vừa biết CHO, vừa có khả năng NHẬN, vừa có khả năng TỪ CHỐI ».
***
Nói một cách vắn gọn, trong phương thức tiếp xúc và giáo dục, chúng ta lưu tâm đến ba trọng điểm sau đây :
- Thứ nhất là biết xác định mục tiêu thực tế, khi dạy dỗ các em,
- Thứ hai là biết khen thưởng tức khắc khi trẻ em có hành vi thích ứng với mục tiêu,
- Thứ ba là lập tức « từ chối, nói KHÔNG » một cách cụ thể và chính xác », khi trẻ em có hành vi sai trái. Tuy nhiên, đồng thời với lời đánh giá hành vi, chúng ta cũng bộc lộ những động tác tôn trọng và nâng đỡ con người của trẻ em.
Sàigòn - Mùa Hè 2006
1.- Phải có động cơ đặc biệt thúc đẩy từ bên trong tâm hồn, để có thể cống hiến cho trẻ em, một cách hăng say, tất cả con tim, khối óc và thì giờ của chúng ta.
2.- Phải có chuyên môn đặc biệt và thường xuyên cấp nhật hóa những kiến thức chuyên môn, cũng như những tin tức mới nhất trong lãnh vực khoa học.
3.- Phải có một lối nhìn bao dung và chấp nhận, nhất là khi phải đối diện những nét khác biệt hoàn toàn độc đáo của các em. Do đó, thái độ cơ bản của chúng ta là tìm hiểu, lắng nghe, đón nhận… hơn là áp đặt, cưỡng bức lề lối giáo dục « xưa bày nay làm ». Trong nhiều cơ hội và hoàn cảnh, trẻ em tự kỷ « không làm được, vì không có điều kiện », chứ không phải vì « ương ngạnh, khó tính, không muốn… »
4.- Phải có khả năng « đặt mình vào vị trí của các em, NHÌN như trẻ em nhìn, CẢM như trẻ em cảm… », để tạo an toàn cho các em, nhất là bằng cách tiên liệu và chuẩn bị những thay đổi trong chương trình sinh hoạt hằng ngày.
5.- Trong môi trường gia đình cũng như trường học, thực hiện một vài trang bị hay là thay đổi cần thiết, để thích nghi với những nhu cầu cơ bản của trẻ em hay là để tránh những tai nạn như té ngã, điện giật, nước sôi, những chất ngộ độc…
6.- Thường xuyên lượng giá mức độ học tập và hiểu biết của trẻ em. Từ đó, chúng ta « biết trở lui với mức độ tự lập và những sinh hoạt vui thích », khi trẻ em có những dấu hiệu lo hãi và rối loạn.
7.- Tôn trọng tính cách cá biệt của mỗi trẻ em. Không có hai trẻ em tự kỷ hoàn toàn giống nhau. Cho nên chúng ta cần thường xuyên kiểm chứng và xét lại những kiến thức và phương thức hoạt động của chúng ta.
8.- Để phục vụ một cách hữu hiệu, chúng ta chỉ có một bí quyết : SÁNG TẠO, sáng tạo và sáng tạo. Với những trẻ em tự kỷ, chúng ta không có sẵn « những con đường mòn », hay là những chân lý bất di bất dịch.
9.- Những người làm việc với trẻ em tự kỷ, cho dù thuộc ngành nghề hoặc lãnh vực nào, cần hợp tác với nhau một cách mật thiết, để bổ túc và trao đổi với nhau những câu hỏi cũng như những tin tức có liên hệ đến các em.
10.- Để trẻ em có thể tiến bộ, trên con đường thành người, cha mẹ, thầy cô, bác sĩ, cán sự y tế và xã hội cũng như các chuyên viên thuộc nhiều ngành nghề khác nhau… cần phải LINH ĐỘNG, đổi mới thường xuyên, thích nghi với những nhu cầu của trẻ em. Nói tóm lại, người lớn phải HỌC, nhất là học làm người. Trẻ em lúc bấy giờ mới có cơ may THÀNH NGƯỜI « nhờ chúng ta và với chúng ta ». Để có thể làm người như vậy, chúng ta cần lưu tâm một cách đặc biệt đến hai khả năng : thứ nhất là làm chủ hay là kịp thời chuyển biến những xúc động đau buồn và tê liệt của mình, thứ hai là ngày ngày kết dệt với trẻ em những quan hệ năng động và hài hòa, như « vừa biết XIN, vừa biết CHO, vừa có khả năng NHẬN, vừa có khả năng TỪ CHỐI ».
***
Nói một cách vắn gọn, trong phương thức tiếp xúc và giáo dục, chúng ta lưu tâm đến ba trọng điểm sau đây :
- Thứ nhất là biết xác định mục tiêu thực tế, khi dạy dỗ các em,
- Thứ hai là biết khen thưởng tức khắc khi trẻ em có hành vi thích ứng với mục tiêu,
- Thứ ba là lập tức « từ chối, nói KHÔNG » một cách cụ thể và chính xác », khi trẻ em có hành vi sai trái. Tuy nhiên, đồng thời với lời đánh giá hành vi, chúng ta cũng bộc lộ những động tác tôn trọng và nâng đỡ con người của trẻ em.
Sàigòn - Mùa Hè 2006